1.陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈，这种教学评价被称为( )

　　A.诊断性评价 B. 相对性评价 C. 终结性评价 D.形成性评价

　　【答案】D。

　　【解析】形成性评价是指在教学过程中，为了改进教学而进行的评价，我们常说的口头提问、课堂作业和书面作业等都是形成性评价。

　　诊断性评价也称准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

　　相对性评价也称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，主要依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

　　总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

　　2.教师讲课时，声音抑扬顿挫，富于变化，这是为了吸引学生的()

　　A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.分散注意

　　【答案】B。

　　【解析】无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的条件有主客观条件，教师利用声音的抑扬顿挫是为了吸引学生的无意注意。

　　有意注意，又叫随意注意，是人所特有的一种心理现象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。在实际的教学中，组织好学生的注意是教学成功的一个重要条件。

　　有意后注意是注意的一种特殊形式，它有自觉的目的却不需要意志努力。有意后注意又称随意后注意。

　　3.某学生上课走神，突然被叫起来回答问题，这是他的情绪状态是( )

　　A、热情 B、心境 C、激情 D、应激

　　【答案】D。

　　【解析】应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。学生上课走神被老师叫起来回答问题的情绪状态是应激。

　　心境又叫心情，具有弥散性和长期性。心境的弥散性是指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。

　　激情是一种强烈、爆发和短暂的情绪 , 类似于平时说的激动。激情是由某个事件或原因引起的当场发作 , 情绪表现猛烈，但持续的时间不长 , 并且牵涉的面不广。

　　4.某学生既想参加演讲比赛、锻炼自己，又害怕讲不好、被人讥笑，这时他面临的心理冲突是( )

　　A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、双重趋避冲突

　　【答案】C。

　　【解析】趋避冲突是指，同一目标既有吸引力，又有排斥力。学生既想参加比赛锻炼自己又害怕被别人嘲笑，他所面临的动机冲突是趋避冲突。

　　双趋冲突:是指两种以上都具有吸引力的需要目标同时出现,而由于条件限制,个体无法同时采取两种行动所表现出的动机冲突。

　　双避冲突是指同时有两个可能对个体具有威胁性、不利的事发生，两种都想躲避，但受条件限制，只能避开一种，接受一种，在作抉择时内心产生矛盾和痛苦的心态。

　　多重趋避冲突又称双趋避冲突，双重正负冲突，指同时有两个或两个以上的目标，但每个目标各有所长、各有所短，分别具有吸引和排斥两个方面的作用时，使人左顾右盼，难以抉择的心态。

　　5.当教师不顺心时，就把火发到学生身上，这种“找替罪羊的做法”属于心理防卫机制中的( )

　　A、转移 B、升华 C、退行 D、幽默

　　【答案】A。

　　【解析】转移是指在一种情境下使危险的情感或行动转移到另一个较为安全的情境中释放出来，表现之一是找替罪羊释放出来。

　　升华是指改换原来的冲动或欲望,用社会许可的思想和行为方式表达出来,通过升华作用可是个体改变冲动的目的和对象而并不抑制它们的表现.一般总是把原有的冲动或欲望转向比较崇高的方向,具有创造性和建设性意义和价值。

　　退行是指人们在受到挫折或面临焦虑、应激等状态时，放弃已经学到的比较成熟的适应技巧或方式，而退行到使用早期生活阶段的某种行为方式，以原始、幼稚的方法来应付当前情景，来降低自己的焦虑。

　　幽默是指一个人受到挫折或者身处逆境时，用幽默来缓解紧张气氛，放松情绪以维持心理平衡。

　　6.“让学校的一草一木、一砖一瓦都开口说话”运用的德育方法是()

　　A.陶冶教育

　　B.榜样示范法

　　C.实际锻炼法

　　D.品德评价法

　　【答案】A。

　　【解析】陶冶教育法师常用的德育方法之一，陶冶教育法是指使学生在潜移默化、耳濡目染之中受到教育，包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。

　　榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。

　　实际锻炼法是教育者组织学生按照一定的要求,参与各种实际活动,在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法。通过实际锻炼,可以加深道德认识,锻炼道德意志,形成道德行为习惯,使优良的思想品德日益巩固起来。

　　品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。